「厄瑪烏教學法」

宗教科的「厄瑪烏教學法」源於Thomas H. Groome的Shared Christian Praxis課程理論；此取向不僅為教學法，更適用於信徒與非信徒學生。它的目標在引導學生反思生活，參考天主教價值，決定改善自己的思、言、行為。此乃從生活通往信仰，再回歸生活之成長路徑。香港教區宗教科《星光系列》課本依此編寫，循「生活經驗」、「基督徒故事」、「結合」及「回應」四部分，助學生探究、反思及改變自己的生活。

「厄瑪烏教學法」典故取材自《聖經》「厄瑪烏事件」（路二十四13–35）。兩名門徒灰心離開耶路撒冷，途中遇見復活耶穌。耶穌先讓門徒講述其師傅被釘之事及心情，聆聽其關注（生活經驗）。隨後耶穌引述經書，解釋有關自身記載（基督徒故事）。門徒聽講時心熱，以《聖經》觀點重認耶穌言行，化解迷惘並明瞭處境（結合）。門徒轉沮喪為興奮，重返耶路撒冷述說經歷（回應），達至「心熱」、「眼開」及「身轉」的效果。

此教學法分為四部分：

一、「生活經驗」：

學生就課題回顧反思相關的個人或他人經歷。教學以學生既有知識、看法與感受為起點。教師引入新主題時，先了解學生經驗與困惑。透過回憶事件，檢視感受、行為及認知，學生分享故事以認識自身信念及相關迷思，此乃道德成長關鍵起點。

二、「基督徒故事」：

素材取自《聖經》、聖傳及文獻，反映基督徒價值。鑑於學生閱歷限制及傳媒影響，致多未能培養正面價值，教師須引入基督徒故事介紹天主教觀點，凸顯其智慧。可採電影、戲劇或考察等手法重現故事，帶出福音喜訊，確立生活取向。

三、「結合」：

此環節邀請學生與耶穌相遇。以基督徒故事光照並對照學生經驗，學習將《聖經》教誨應用於當下。教師協助學生連結經驗與教訓，引導學生審視領悟。核心在運用想像力思考：「若耶穌處此境，將如何想、做及選擇？」學生引用價值辨別抉擇，此為成敗關鍵。縱使未全盤認同，亦可對話辯論，探討價值與社會看法之抵觸及實踐困難。

四、「回應」：

學生認識故事後作出抉擇與改變。重新思考理想與優次，決定修正思言行或以行動表達。教師藉討論、日誌或服務，助學生整理思想並策劃實踐方法。最終鼓勵學生獲啓迪後，以具體行為實踐基督徒價值。

簡言之，「厄瑪烏教學法」的核心取向是從「（學生當下）生活的迷思到（基督徒）信仰的啟迪，再到信仰化的生活。」透過採用此教學法的宗教課，學生能夠擁抱基督徒的價值觀，踏上耶穌指示的人生正途，贏得真正豐盛的生命。

• 天主教教育事務處宗教及道德教育組成立二十周年回顧系列之四

• 天主教教育事務處宗教及道德教育組供稿