新高中學制 須照顧「特殊學習需要」學生

首屆新高中學制已經完成，教育局對新高中課程亦已展開評估和檢討工作。正值檢討期間，筆者想在此探討有特殊學習需要的學生（本文所提及有特殊學習需要指「特殊學習障礙」及「自閉症」或「亞氏保加症」）在新高中學制下的困難，以期改善他們的處境。

新高中課程中的四個核心科目，著重學生的語文表達、組織及分析能力，而這正是學障或自閉症生的弱項。 兩科語文已是他們最大的「攔路虎」，尤其是中文科，其要求的全面性真是前所未有，連一般同學都感到困難，去年就有不少名校學生在首屆文憑試中文科遭遇「滑鐵盧」。又以通識科專題研習為例，學障生對於搜集資料、閱讀及消化、篩選、組識文字及表達都較慢，雖然專題研習報告提交形式不限文字方式，要完成數十頁的專題研習報告非常吃力，以自閉症學生而言，以多角度思考及分析似乎強人所難，非要更多個別支援才能成就。

新高中學制的應用學習科可為這些學生提供一個學習出路，可惜，就現時情況看，很多學生有興趣報讀卻因為學校沒有開辦而卻步，且學位有限，學校往往給予學業成績表現較佳者，令到不少學障生向隅；即使成功就讀，且表現出色，其成績又要與學校整體學術科目成績掛鈎，定會大打折扣，很難取得優異的成績。所以教育局應向學校發放充裕的資助，鼓勵開辦多項科目以供學生就讀，或協助策劃同區學校合辨課程，增加學生選擇性。同時應考慮提早於中四，甚至中三暑假開始讓學生就讀，增加學習時數，增強中六畢業後繼續發展的可能性。當然，大專院校應該積極考慮學生在應用學習科的表現，而取錄他們入讀相關課程，而核心科目的成績比重可酌情處理。 甚至在大學入學時，將他們獨立於其他考生來考慮。

筆者知道有一些學校在校內的功課及考試上，為這些有學習需要的學生下了心思。例如，針對學生組織及文字表達這個弱點，老師在中文及通識答題卷設計上，以多元化格式如提供標題、副標題、表格等輔助學生答題，相對單行答題紙，學生更能夠掌握論點分布及組織排列，效果相當理想。有學校更在校內考試中，擬訂兩份通識科試卷，分數比重不同，目的是提高學生的滿足及能力感。可惜在文憑試往往未能做到這樣的配合，所以考評局應以更靈活的方式去提供調適和積極考慮分卷的可能性。

有特殊學習需要的學生在一個教育水平要求提昇的社會，應該獲得同等教育機會。為他們在教育上投放合適資源和建立有效的機制，不單是公平的問題，更是為社會開發更多的人力資源，為社會培養人才。

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