為孩子開闢幸福成長路：正能量

子女是上天賜給我們的厚禮，也是一項天賦的責任，所謂人養我，我育人！更何況他們是夫婦倆的愛情結晶，人人都有延續生命的任務。

相信每對父母都希望，帶領子女走上幸福的成長路，使他們健康快樂地成長。可是，幸福不是必然的，它要用心營造，盡力付出的。

上天給每個人不同的品性與才能，如能好好發揮就是邁向幸福的第一步，而父母是孩子的第一對啟蒙導師，而留意孩子的優長，發展他的強項，留心注意他不足之處去接納包容，所謂：賞識教育就是認識其才能及欣賞他的努力，孩子在父母不斷的賞識中成長，已開始踏上人生幸福之路。

成長之路的幸與不幸，其實在乎能否建立良好的情緒機制， 巴巴拉．范狄遜博士的「擴大與積聚理論」正要求我們幫助孩子運用他們的性格強項及正面情緒，來對抗厭惡感及負面情緒， 以最少三項正向情緒去抵消一項負面情緒，包括：喜樂、感恩、平靜、興趣，引以為傲、希望、歡愉、愛、敬畏、靈感和積極等。在今日社會人多地少，生活步伐快而緊張，工作壓力沉重， 父母對子女容易欠缺包容，父母再不該自以為是，要多從孩童的角度及好處著想，下一代才會有幸福的現在和將來。

小孩子自幼透過長輩的言教和身教，才會培養出良好的習慣和感恩之心，才能靜下心來去欣賞美好的人、地、事物。從而教育孩子以感恩的心情來過每一天，晚上與他們一起數算當天所得的恩惠， 一同感恩， 一起祈禱， 這就是活在當下的幸福感受，使子女在這種感恩的氛圍中成長，就能抵銷每天侵蝕人心的捩氣，使孩子天天感到幸福！ 

有一種推進孩子投入和增進學習能力的心靈力量「FLOW」我稱之為嚮往或神馳，只要以孩子感興趣的事物，投放賞識成為動力， 就會使人進入廢寢忘餐的精神狀態，在技巧和挑戰兩者之間取得平衡（skill-challenge-balance），學習者便從中找到快感和樂趣，使他的能力不斷增強。

這個概念不但對父母，對教育工作者更深具啟發性。能在教學過程中，使學生進入「FLOW」嚮往的狀態，就必須細心設計課程， 安排教學程序，加上教師的專業能力，產生師生互動，提昇教學氣氛，配合學生能力等各項因素，而教師的創意和投入更是不可缺少的主要因素。

回憶我幼年時候， 在母親懷中，飽饗慈母對詩詞歌賦的薰陶，未足兩歲杜甫的「春曉」、李白的「床前明月光」已朗朗上口，加上初中期間遇上一位酷愛中國文學的老師，他把課堂教活了，蘇軾的《水調歌頭》、白居易的《長恨歌》、《琵琶行》、李白的《將進酒》及杜甫的《兵車行》都吸引着我心嚮往，產生美妙的效果，使我也熱愛文學， 廢寢忘餐地在中國文學的大海中暢泳，更培養出讀書和寫作的興趣，這是造福我一生的嗜好！ 

少年十八、二十時， 有充沛的精力，若不把它導向幸福之途，他們也會傾力去追求，滿足好奇心， 創造力和投入性的玩意，就如投入在打遊戲機，跳街舞，街上塗鴉等玩意，好與壞是在乎它們對其本人和社會產生甚麼影響，「人生自是有情痴，此事不關風與月。」所以引導孩子在正途上發展，就是引領他們走上幸福人生路。

最後， 是協助孩子建立健康正向的習慣，良好習慣是持續不斷的，習以為常的好行為，這趨使青少年們達至最佳的心靈健康。除了日常生活起居飲食的良好習慣外，更須尋找內在和外在的資源，協助他們建立積極喜樂的人生觀。我每次參加週年退省，都感受到一份超然物外的喜悅，就是「活在當下」的感受， 體驗到排除判斷的精神自由狀態，感受到生命的美好時光。所以我每個清晨都以半小時默想來使自己的思想更正面清晰，寧靜致遠安祥平和地開始一天的生活， 這是每天感受到幸福的來源。當遇到日常的困難時，就有心力去面對和解決。

還有一種心靈成熟的條件，是邁向正面成就，（C o r a l D w e c k）的長期研究，提供了兩種思維模式： 1. 「成長型思維模式」是正面和建設的感受和行為， 多則重於學習和成長。2. 是「固定型思維模式」是偏重於失敗，認為人的智力不能改變， 注定是失敗者的偏見主導生命， 所以不同的模式會引導不同的成長經歷，即不斷給予正能量的支援， 使孩子正能量的環境中成長，這是幸福的生命力；若在埋怨、單單打打和撥冷水，這充滿負能量的環境中長大的孩子，他會變成怎麼樣的人？ 「幸與不幸」就在於此！ 

•領孩子與幸福相遇系列